真实性评价下的案例教学法应用研究以神经病学(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】新方法下学生的平时成绩明显高于往届学生,首先活跃的课堂气氛和热烈的讨论氛围,人人参与的新形式使得学生对于本课程的兴趣程度大增,从而缺勤率
新方法下学生的平时成绩明显高于往届学生,首先活跃的课堂气氛和热烈的讨论氛围,人人参与的新形式使得学生对于本课程的兴趣程度大增,从而缺勤率大幅减少;其次,案例教学法紧紧围绕神经病学临床诊断工作展开,以救死扶伤为主线,通过情境化的教学设计将神经病学理论知识与临床实践技能锻炼有机融为一体,寓教于用,锻炼了学生的临床决策思维、自主学习与创新能力、沟通协作能力、探索性学习能力等,从而大幅改善了课后作业及专业实践操作的成绩。
(二)教学案例合理性反馈
通过问卷调查,课题组了解到,超过一半的同学(>70%)对课题组编制的教学案例持肯定态度,认为所采编的教学案例贴近临床实际,具有应用性和启发性,对学习帮助大;也有少部分同学认为“不满意”。教学案例的采集与编撰具有一定挑战性,需要“来源于临床而又富有启发性”,需要任课教师编写时既综合全科医学知识又突出神经病学主线,既符合学生认知规律又融入临床诊断混淆性的特点,特别是要能提炼出明确的评价要点和分值以供现场真实性评价所使用。因此,真实性评价下的课程案例编写工作也是一项极富挑战性的工作,需要编写的教师勇于创新,不断探索,反复改进,以达到最优。而案例编写的统一性和标准性,则需要整个教学团队步调一致,相互配合,通力协作。编撰案例的过程也有利于激发教师的创造性和工作热情。
(三)课堂教学情况反馈
调查显示,对于课堂案例教学的效果,绝大多数同学(92.6%)认为课任教师充分调动了课堂气氛,营造了良好的学习讨论氛围,较好地激发了学生参与的热情。课堂教学是本项改革最重要的实施环节,新的教学模式使课堂上教师的角色发生了变化,教师从讲述者和灌输者变为了引导者,启发和推动整个教学过程向前发展;而学生不再是被动的接受者,而是作为准医生的身份主动参与病例的讨论和诊断,了解病史,提出假设,加以论证,做出初步诊断并接受质疑。传统的教师和学生的教与学的关系被打破,启发参与式的探究性学习占据了主导性的地位,学生人人参与,乐在其中,在教师营造的实际应用场景中逐渐提高临床诊断水平。新的教学模式也对任课教师的能力提出了更高的要求,教师除了传统的讲述技能外,还需要有把控课堂讨论时序,引导议题深入发展,实时给予学生真实性评价的能力,这对提高专任教师的教学实践技能也是大有裨益的。
(四)教学效果反馈
通过调查问卷,课题组发现,学生对新的教学模式的认可度高,认为新的教学模式“有利于临床实践技能的培养和综合素质提高”的高达91.2%,85%以上的同学认为新的教学模式“有利于自主学习与创新、人际沟通与团队协作”,希望在未来的课程中继续维持此种教学方式。在课前预习与准备工作中,学生通过自主查询资料,预习课本,自学相关理论知识,小组分工探讨等环节,提出解决“真实性任务”的初步方案,锻炼了自主学习、联系沟通的技巧,提升了自力更生克服困难的勇气与意志。在课堂教学中,通过教师展示的生动的临床案例,学生得以进入特定的临床情境,抓住病例所展现的特点,不断循迹深入,探寻得到最后的结果。在非现实环境下对临床案例进行探讨,观点交锋,小组内部讨论,脑力激荡,有利于增强学生的逻辑与思辨性,锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力,并充分提高沟通技巧和团队协作能力。
绝大多数学生(>85%)对在案例教学法中融入真实性评价持肯定态度,认为案例教学法侧重学生能力的培养,而真实性评价的融入使得这种侧重有了可以量化的激励性指标,并努力创造激励途径使学生可以充分展现其能力,二者的有机结合可以用案例创造出仿真的临床情境,使得师生的教与学的目的更明确,过程更真实,内容更具体,形式更规范。在课堂教学中增加出了不少形成性评价,教学过程进行的同时开展了评价过程,促进了教学与评价的有机结合。教师评价与学生自评相结合,学生自评与同学他评相结合,既激发了学生的主观能动性,调动了学生学习的积极性,又避免了自我评价过于主观带来的成绩偏移。真实性评价的结果被纳入学生的期末成绩,使学生的评价不拘泥于期末笔试和平时作业,而着重于学生运用知识实际解决临床问题的能力,可确保评价更为公正。
五、小结 文章来源:《临床神经病学杂志》 网址: http://www.lcsjbxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0302/364.html 上一篇:联合教学法在神经病学临床教学中的应用
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